QUADERN DE BITÀCOLA

PRIMERA CLASE - 06/02/2015

Avui hem elaborat el blog de la assignatura, el qual ha de tindre tres pàgines diferents: el quadern de bitàcola, les notícies relacionades amb la assignatura i el textos propis d'opinió personal. A la pàgina principal tenim quatre coses: una imatge, un enllaç, una presentació i un vídeo. Espere que us agrade.

TEMA 1

Ací vos deixe un resum ampliat del prezi anomenat "Contacte de llegües", i que hem estat veient en classe durant estes setmanes.

La sociolingüística 

Segons Lluís Vicent Aracil, una llengua no és només una estructura lingüística, sinó que implica també un ús lingüístic. La lingüística tradicional s’ocupa de l’estructura lingüística (fonètica, lèxic, regles morfosintàctiques…). La sociolingüística s’ocupa de l’ús -o el no ús- de la llengua, és a dir, les condicions de la seva existència.

Àmbits d'ús i normes d'ús. Ús convencional i ús intencional.

 

Les llengües existeixen en les societats que les fan servir, però presenten variacions que estan relacionades amb la diversitat de situacions que es pot trobar un parlant.

Els àmbits d’ús consisteixen en els diversos marcs socioculturals en què una llengua (o varietat lingüística) és usada: familiar, educatiu, judicial, mitjans de comunicació, etc.

Depenen d’aquestes coordenades o factors:

            · individu (sexe, edat, ocupació)

            · tema

            · situació

            · intenció

Les normes d’ús: cada societat estableix quines varietats  lingüístiques són les adequades per a cada àmbit d’ús.

En paraules de Lluís Vicent Araci, “ les normes d’ús són dictades i reforçades per una societat que les imposa d’una manera quasi irresistible, són impersonals, “semblen naturals”. La gent les compleix i les fa complir sense adonar-se’n. Però en realitat han estat el resultat d’un joc de forces. Són sempre respostes i solucions a problemes pràctics, situacions en què cal triar entre diferents alternatives”.

Exemples pràctics:

à Amb els castellanoparlants (encara que saben parlar català) cal parlar castellà.

à Als estrangers se’ls parla en castellà encara que sàpiguen català.

L’ús convencional i ús intencional.

L’ús lingüístic que s’adapta a l’ús d’una societat (considerat ús normal) és anomenat ús convencional. De vegades, però, apareixen grups socials disconformes que posen en dubte les normes d’ús, no les segueixen. Aquest ús és l’ús intencional.

L’ús intencional contribueix a recuperar una llengua. L’ús convencional contribueix al desprestigi i procés de substitució d'una llengua.

Comunitat lingüística i consciència lingüística

Una comunitat lingüística està formada per membres que tenen en comú almenys una varietat lingüística o una llengua, i que comparteixen consensos, regles o normes d’ús per al seu ús correcte.

No coincideix necessàriament amb un grup ètnic, religiós, nacional ni territorial, però en la mesura que aquests grups siguin coincidents, la comunitat es manté més ben cohesionada.

No hi ha criteris absoluts ni objectius per definir la comunitat lingüística. Els conceptes que es tenen en compte per determinar una comunitat lingüística són:

    a Comunitat de llengua
És imprescindible compartir la mateixa llengua, encara que aquest factor no basta.

    b Interrelació lingüística
Una comunicació intensa és imprescindible per a la cohesió de la comunitat, ja que el coneixement de la llengua no implica el seu ús.

    c Actituds lingüístiques i les normes d’ús
Determinades actituds compartides en referència a l’ús i valoració de la llengua també contribueixen a cohesionar-la (o al contrari).

    d Integració simbòlica
Compartir els elements simbòlics són el factor més determinant per a la cohesió del grup: acceptació d’una normativa per a la llengua, identificació amb un registre estàndard, adopció d’un nom específic global.

La consciència lingüística 

Quan en una societat apareix una segona llengua és important una consciència lingüística per tal d’estabilitzar la comunitat lingüística. Implica la “lleialtat lingüística” activa i conscient dels seus membres. Segons Weinreich (1974) la lleialtat lingüística pot ser definida com el principi en nom del qual els individus es reuneixen conscientment i explícitament per resistir els canvis en les funcions de la seua llengua (és a dir, el canvi lingüístic) o en l’estructura i lèxic (açò és, la interferència lingüística).

Llengües minoritàries i llengües minoritzades

Parlar de llengües minoritàries suposa un criteri quantitatiu: el nombre de parlants. En aquest sentit, caldria posar-se d’acord en el nombre a partir del qual definim una llengua com a minoritària i una altra com a majoritària. Recordem que al món hi ha unes 6.000 llengües, i només unes quinze o vint són utilitzades per més de cinquanta milions de parlants. La majoria de llengües del món tenen un nombre reduït de parlants. Aquest factor no implica cap reconeixement qualitatiu respecte a la llengua. El concepte de llengua minoritària o majoritària és doncs totalment arbitrari i sovint s’empra per classificar les llengües segons la seua “validesa”.

 

A Europa poques llengües passen dels deu milions de parlants. Entre cinc i deu: suec, búlgar, català, danès... Menys de cinc: noruec, finès, albanès, eslovac, lituà, letó, eslovè...

Llengua minoritzada, en canvi, és aquella que pateix la interposició d’una altra llengua i està immersa en un procés de retrocés en els usos dins de la pròpia comunitat lingüística. Tots els seus parlants es veuen obligats a practicar un bilingüisme unilateral, ja que la llengua pròpia és insuficient per viure-hi.

Són llengües minoritzades: català, bretó, occità, basc, gallec, sard, cors, caló...

No existeix un paral·lelisme entre llengua minoritària i llengua minoritzada. Ho podem comprovar en analitzar els llengües minoritàries i minoritzades d’Europa.

Monolingüisme, bilingüisme i plurilingüisme

 

Les comunitats lingüístiques viuen en contacte directe, no aïllades. El coneixement d’altres llengües possibilita la intercomunicació dels pobles. Conèixer una llengua diferent de la pròpia és un fet relativament normal. S’ha de tenir en compte que al món hi ha més de 6.000 llengües i menys de 200 estats. Un incís: els estats també apareixen i desapareixen. Per tant, el més normal és que dins d’un mateix estat convisquin diverses llengües. El monolingüisme estatal és una situació rara. Sovint s’explica que a Europa només Islàndia, Albània o Portugal disposen d’una sola comunitat lingüística. En el cas de Portugal seria dubtós, perquè té zones de parla lleonesa. En canvi a Papua-Nova Guinea es parlen més de 800 llengües. A Espanya, el 40% de la població viu en una comunitat autònoma amb dues llengües oficials.

 

No hem de confondre monolingüisme estatal amb l’acceptació d’una sola llengua oficial: cas de França, Itàlia, Turquia, EUA, Marroc, Austràlia, Espanya fins no fa gaire temps... Aquests estats apliquen una política de negació o menyspreu de les altres cultures i llengües per tal de refermar la unitat nacional al voltant d’una sèrie de símbols unitaris: una sola llengua, una sola cultura, una sola història...
 

En una comunitat on conviuen dues o més llengües, sovint es produeix una situació de bilingüisme per part dels que parlen una llengua (de menys prestigi o protecció legal) i de monolingüisme per part dels que parlen l’altra (l’oficial, la de prestigi, la de més cobertura legal...). El concepte de monolingüisme militant que empra algun sociolingüista es refereix al fet que alguns parlants es neguen a aprendre una segona llengua perquè consideren que amb la seua no només en tenen prou, sinó que se’ls ha de garantir el dret a tenir-ne prou. D’aquesta manera arriben a exigir a altres parlants que aprenguin la seua llengua però ells no n’aprenen cap.

El bilingüisme
 

En principi cal dir que el bilingüisme és un concepte ambigu que s’ha utilitzat sovint pels governants per amagar un procés de substitució lingüística. Les societats no són bilingües, ho són els individus. Un individu pot ser bilingüe, trilingüe... segons el nombre de llengües que domini. De totes formes podem parlar de diferents tipus de bilingüisme: individual, social i territorial.

 

A- Bilingüisme individual: relacionat amb el poliglotisme. Una persona parla dues llengües (encara que en pot parlar moltes més). N’hi ha de diferents tipus:

 

Bilingüisme passiu i bilingüisme actiu: el parlant coneix dues llengües però una no l’empra (passiu); o coneix i empra les dues llengües (actiu).

Bilingüisme simètric i asimètric: és simètric si el parlant domina per igual les dues llengües en tots els àmbits d’ús. Si no, és asimètric.

 

Bilingüisme instrumental: un individu aprèn una llengua per raons laborals o econòmiques.

 

Bilingüisme integratiu: s’aprèn una llengua per integrar-se dins d’un nou grup (els immigrants).
 

B- Bilingüisme social: es tracta de situacions on el bilingüisme individual afecta col·lectius sencers d’una societat. Si bé és normal que en un mateix estat hi hagi més d’una llengua, no ho és tant que dins d’una mateixa comunitat lingüística hi hagi bilingüisme. Aquest ha estat ocasionat com a conseqüència de guerres, ocupacions colonials, situacions polítiques, econòmiques o socials en què un poble en domina un altre. En aquest cas, els parlants d’una llengua es veuen obligats a conèixer tots una segona mateixa llengua. Aquest cas es coneix com bilingüisme unidireccional, perquè els parlants de l’altra llengua no aprenen la dels primers. Les normes d’ús estableixen quina llengua s’ha d’emprar en cada situació, i la nova llengua apresa ocupa els àmbits d’ús més formals.

El bilingüisme dels pobles no és un fet natural, ja que per a cada societat basta una llengua. Una societat bilingüe manifesta una situació de conflicte, ja que la presència de dues llengües és innecessària: una llengua està ocupant l'espai de l'altra. Una d’elles desapareixerà.

 

Diferents sociolingüistes, com Aracil i Ninyoles, han denunciat el mite del bilingüisme. Es refereixen al fet que alguns sectors socials promouen la ideologia que hi ha societats intrínsecament bilingües. És curiós d’assenyalar com molts defensors d’aquest bilingüisme són monolingües.

Defensen que la situació de bilingüisme és perfecta, que no hi ha problemes, que en tot cas seria un problema "obligar" a tothom a conèixer la llengua en situació de minorització. Neguen l’existència del conflicte afirmant que "tot va bé" quan en realitat la llengua pròpia de la societat està en recessió, en procés de substitució. Els defensors del bilingüisme s’anomenen bilingüistes, i en realitat el que pretenen és manipular la societat per mantenir el conflicte lingüístic (que condueix a la desaparició de la llengua pròpia).Vegem en aquest esquema com de fals és el bilingüisme social en el nostre cas:

C- Bilingüisme territorial: es dóna quan en un país trobem geogràficament ben delimitades les diferents comunitats lingüístiques. Cadascuna d’elles disposa d’una sola llengua pròpia. És del cas de Bèlgica: el nord parla holandès i el sud francès, la capital és bilingüe, i a més hi ha unes petites regions de parla alemanya. (És curiós comprovar com fins i tot dins l’exèrcit hi ha una secció de parla francesa i una de parla holandesa). Al País Valencià ha existit un bilingüisme territorial històric: la zona de l’interior (més pobra i amb poca població) fou repoblada principalment per aragonesos i sempre ha estat de llengua castellana. També a Suïssa n'hi ha: cada cantó té una llengua pròpia (alemany, francès, italià i romanx o retoromànic, aquest en una situació d’inferioritat oficial).
 

En conclusió, el concepte de bilingüisme només es pot aplicar amb correcció si ens referim a persones concretes. Si ens referim al conjunt d’una societat, és més adequat parlar de conflicte lingüístic o diglòssia que no de bilingüisme social.

La diglòssia

 

El primer a definir diglòssia fou A. Ferguson (1959): "[...] situació lingüística relativament estable en què, a més dels dialectes d’una llengua, hi ha una varietat superposada molt divergent, molt estandarditzada, emprada en la literatura i l’escola, però que ningú no empra com a llengua de conversa ordinària". Aquesta definició només afecta l’ús d’una única llengua i les seves variants. En aquest cas parlaríem de diglòssia interna.

 

Anys més tard, Joshua Fishman l’aplica al diferent ús de les llengües en una mateixa comunitat lingüística. Una llengua és emprada per a funcions formals i estàndard; aquesta és la llengua de prestigi anomenada llengua A (alta). L’altra llengua, la pròpia, s’empra en situacions informals i s’anomena llengua B (baixa). En aquest cas parlem de diglòssia externa, per diferenciar-la de la interna.

 

Fishman nega l’existència de societats bilingües: parla de bilingüisme com a fet individual i de diglòssia quan el bilingüisme afecta tota una comunitat lingüística. Hi ha quatre tipus de situació:

 

a.- Diglòssia i bilingüisme: en una societat, els membres saben expressar-se en dues llengües i les empren en funcions diferents. Per exemple a Paraguai: la llengua A és el castellà i la B el guaraní.

 

b.- Diglòssia sense bilingüisme: dins d’una societat una classe social introdueix una llengua que només coneixen els individus d’aquest grup. Per exemple, a Rússia abans de la 1a guerra mundial: l’aristocràcia parlava francès, però la resta del poble només rus.

 

c.- Bilingüisme sense diglòssia: quan en una societat els individus aprenen una segona llengua per pròpia voluntat. No incideix en els usos lingüístics de la llengua pròpia.

 

d.- Ni bilingüisme ni diglòssia: seria la situació de comunitats monolingües (els castellans de les regions castellanoparlants, els islandesos, els portuguesos...)

 

Als Països Catalans va ser Rafael L. Ninyoles qui va introduir el concepte de diglòssia (en el sentit de diglòssia externa). Des de llavors es va deixar de considerar com a bilingüe la comunitat lingüística catalana i es va passar a identificar com a diglòssica.

 

Però el pas del temps ha fet variar la interpretació dels conceptes. El català ha estat durant el segle XX en una situació diglòssica, però avui no. És llengua oficial i, encara que amb matisos, llengua de prestigi en àmbits formals, encara que potser només a Catalunya, un poc a les Illes Balears. Al País Valencià la situació és especialment greu. Un problema afegit al català és que s’ha intentat convèncer els seus parlants que tenen una segona llengua pròpia: el castellà. Aquesta situació perpetua el problema de conflicte lingüístic.

El conflicte lingüístic i la substitució lingüística

Existeix un conflicte lingüístic quan el contacte de dues llengües origina una situació en la qual dos sistemes lingüístics competeixen entre ells desplaçant parcialment o total un sistema en els diversos àmbits d’ús. Es tracta per tant d’una situació dinàmica i inestable. Sorgeix quan una llengua forastera comença a ocupar els àmbits d’ús d’una altra en el territori propi d’aquesta. Una vegada començat el procés, el desenllaç és la desaparició de la llengua pròpia i la seva substitució per la forastera (ço és, substitució lingüística) o bé el procés contrari: la normalització lingüística.
 

Allò més normal serà la substitució lingüística, que es desenvolupa en un procés amb diverses etapes.

1a.- Procés de bilingüització: és l’etapa més llarga. Les classes altes, les ciutats més poblades, els joves... són els primers a adoptar la segona llengua. Aquesta comença a ocupar les funcions formals en detriment de la llengua pròpia.
 

2a.- Procés de monolingüització en la llengua dominant. A poc a poc es va abandonant la llengua dominada (llengua B) i és suplantada per la llengua A (dominadora). Aquesta fase és molt ràpida, atès que tota la societat coneix ja la llengua A. Es presenten diversos problemes:
 

1.- Autoodi: els que s’han passat a l’altra llengua reneguen del seu origen lingüístic, del qual volen distanciar-se menyspreant-lo.

2.- Mitificació del bilingüisme: es generalitza la falsa creença en la compatibilitat jeràrquica de les dues llengües. En realitat la llengua dominada va reduint els seus àmbits d’ús i la dominant els amplia.
 

3.- Creació dels prejudicis lingüístics. Són prejudicis socials sense cap base científica manifestats contra una llengua: llengües aspres i dolces, fàcils i difícils, de cultura i primitives, superiors i inferiors... En cap cas es parteix d’apreciacions objectives, més aviat al contrari, de punts de vista subjectius i amb la intenció de menysprear allò diferent. Condicionen la predisposició a utilitzar o aprendre una llengua.
 

4.- Bilingüisme unidireccional. La llengua dominant ha esdevingut llengua necessària i la dominada ho ha deixat de ser, de manera que hi ha parlants monolingües en llengua A però només n’hi ha de bilingües en llengua B. 

 

3a.- Per últim, quan el procés s’ha completat, tenim l’abandó absolut de la llengua dominada i l’ús exclusiu de la llengua nova.

Un fenomen paral·lel a la substitució lingüística és el de la interposició o mediatització. Es produeix quan la llengua dominant interfereix les relacions entre la comunitat lingüística minoritzada i la resta del món. Llavors parlem de cultures satèl·lit. Exemples: els parlants empren la llengua dominant per traduir una tercera llengua; els immigrants aprenen la llengua dominant per integrar-se i no la llengua pròpia de la comunitat; els préstecs lèxics d’una tercera llengua s’adapten a través de la llengua dominant (la gent diu fútbol i no futbol, èlit i no elit, balonmano i no handbol...).
 

No obstant això, de vegades es produeix una reacció per part dels parlants i s’intenta evitar la desaparició de la llengua pròpia. Es tracta del procés la normalització lingüística.

La interferència lingüística

 

La interferència lingüística són els canvis en l’estructura d’una llengua ocasionats per la influència d’una segona llengua. Les llengües en contacte s’influeixen mútuament, sobretot a nivell lèxic (adstrat), però en una situació de conflicte lingüístic és la llengua dominant la que interfereix quasi exclusivament la llengua dominada, que pot acabar significativament transformada. Segons el prestigi de les llengües, la lleialtat lingüística dels parlants, el nombre la comunitat lingüística, etc., les interferències seran majors o menors.

 

El paper dels mitjans de comunicació i de l’Ensenyament és molt important en aquest aspecte. Es tracta d’un procés constant i difícil de corregir perquè sovint el parlant no s’adona de la interferència i defensa com a pròpia la forma aliena. Actualment s’estan introduint a Menorca mots com "colchón" i "entonces", o estructures com "da igual"; seguint amb el procés assenyalat, prest es defensarà la seva menorquinitat!

 

Hi ha tres tipus d’interferències:

 

a.- Fòniques: introducció de fonemes nous. Per exemple [x]: jefe, pijama, bandeja; o [q ]: la lletra ce, 3r C, càncer, un CD...

 

b.- Lèxiques: és el nivell més permeable a l’entrada d’interferències, anomenades barbarismes.

 

c.- Morfosintàctiques: canvi de gènere d’alguns mots (sa costum, sa compta, sa senyal...); ús pronominal d’alguns verbs intransitius (callar-se, caure’s...); ús de la preposició A amb complement directe ("he vist a en Pere").

La normalització lingüística: política lingüística i planificació lingüística. La contraplanificació. Exemples.

La normalització lingüística és un procés de resposta al conflicte lingüístic, un procés de cohesió de la comunitat lingüística. Pretén recuperar els àmbits d’ús i el nombre de parlants de la llengua pròpia per lluitar contra la seva desaparició. 

 

La normalització implica el reconeixement del conflicte lingüístic com una situació anormal que cal superar canviant les normes d’ús de la comunitat lingüística. S’han de reorganitzar les funcions lingüístiques de les dues llengües per readaptar les funcions socials de la llengua. El seu objectiu és la normalitat lingüística incidint en els següents aspectes bàsics:

 

-Augmentar el nombre de parlants.

-Augmentar la freqüència d’ús de la llengua.

-Ocupar tots els àmbits d’ús de la llengua.

-Unes normes d’ús favorables a la llengua dominada.

 

Cada procés de normalització lingüística genera el seu model particular d’acord amb determinats factors socials: la cohesió del grup, la consciència lingüística dels parlants, el marc legal vigent, els moviments sociopolítics. I segons la durada del procés de conflicte lingüístic tindrà major o menor probabilitat d’èxit.

 

La normalització és sempre una decisió històrica conscient, implica canvis culturals, socials, polítics, i sobretot una actitud favorable cap a l’idioma.

 

Va lligada a altres processos modernitzadors de la societat: economia, democràcia, ensenyament, mitjans de comunicació...

 

Aquest procés inclou dos aspectes inseparables: 1- La normativització (codificació de la llengua) i 2- la intervenció sociopolítica, la política lingüística.

 

La política lingüística és l’activitat que desenvolupa un govern sobre l’ús de les llengües. Aquesta actuació pot ser conscientment exercida o inconscientment provocada. És la gestió del plurilingüisme. Les intervencions dels poders públics sobre les llengües al llarg de la història han estat freqüents. N’hi ha de dos tipus, per acció o per omissió.

 

a.- Liberalisme o no-intervenció: no s’intervé i es deixa que un procés de conflicte lingüístic es desenvolupi.
 

b.- Dirigisme o intervenció: es publiquen decrets, lleis... Poden servir per mantenir l’hegemonia d’una llengua o, pel cantó oposat, per frenar-ne els procés de substitució.

 

La planificació lingüística són les distintes formes d’intervenció conscient sobre una llengua. Es parteix d’una anàlisi de la situació inicial, que es considera insatisfactòria. A partir d’ací es plantegen els objectius que ha d’aconseguir la llengua.

 

Un govern pot optar per la substitució de la llengua pròpia de la seua societat. Llavors parlem de contraplanificació: el conjunt de mesures destinades a dificultar la normalització d’aquesta llengua. 

Cal tenir en compte que una política lingüística no serà efectiva si no hi ha una resposta positiva, un suport de la societat, que és la que al cap i a la fi cal transformar. En la mesura que la societat manifesti consciència i lleialtat lingüística, es podrà garantir o no l’èxit de la política lingüística.
 

Models i exemples de política lingüística

 

Hi ha dos models teòrics en les fórmules legislatives de les polítiques lingüístiques: el principi de territorialitat i el principi de personalitat.

 

El principi de personalitat permet que un individu disposi dels seus drets lingüístics independentment de la zona de l’estat plurilingüe on es trobi.

 

El principi de territorialitat, en canvi, només concedeix els beneficis públics d’una llengua dins d’una zona ben delimitada d’un estat, però no en la seva totalitat territorial.

Es pot actuar en diferents àmbits: en Educació, en Administració, en mitjans de comunicació, en serveis, en cines, etiquetatge...

Exemples

 

A Bélgica un belga de parla francesa té garantits tots els seus drets lingüístics a la zona sud del país, i un belga de parla holandesa els té en la zona nord. Si un ciutadatà canvia de zona lingüística ja no disposa dels seus drets lingüístics. Impera el principi de territorialitat. A Suïssa ocorre el mateix en cadascun dels cantons o regions (que disposen d’una sola llengua pròpia).

 

A Finlàndia, en canvi, tots els parlants de suec (només un 10% aprox.) i de finès tenen els seus drets lingüístics garantits a tot el país. És el principi de personalitat.

 

A l’estat Espanyol tenim un model mixt, s’hi combinen els dos: per als castellanoparlants hi ha el principi de personalitat, però per a bascs, gallecs i catalans el de territorialitat, de manera que es perpetua el conflicte lingüístic, ja que uns ciutadans estan obligats a conèixer dues llengües (la pròpia i la castellana) i altres només una, l’oficial a tot l’estat.

 

La majoria d’estats tenen una política lingüística en què només es reconeix una sola llengua oficial i els ciutadans que en parlen una altra no tenen cap dret lingüístic: França, Itàlia, EUA, Grècia, Rússia, Marroc, Turquia...
 
Un clar exemple de contraplanificació tenim el de l’actual govern de la Generalitat Valenciana, que actua negant la unitat de la llengua, suprimint convalidacions de titulacions de català, dificultant la tasca d’organitzacions culturals en defensa de la llengua, no promocionant l’ús públic del català, omplint de continguts en castellà la televisió pública, etc. Curiosament, es proclamen defensors del bilingüisme. Segons enquestes de l’any 2004, en deu anys s’ha passat d’un 60% de valencianoparlants a un 50%.

El nou Govern Balear, des de 2003, també s’ha apuntat a la política del bilingüisme.

Situació actual de la llengua

És difícil predir un futur per al català, però els darrers estudis no són gaire optimistes. En els últims anys, des de la fi del franquisme i les seues seqüeles, s'ha millorat molt la presència de la llengua catalana en àmbits públics i formals. També ha augmentat el nombre de ciutadans que entén, sap parlar, llegir i escriure el català... (excepte al País Valencià) però tanmateix cada vegada es percep que el català s'empra menys en les relacions interpersonals. La gent tendeix a parlar més en castellà, sobretot si entre un grup de gent hi ha almenys una sola persona que parla castellà. Aquest fet condueix al que s'anomena "llatinització" de la llengua: es coneix més perquè s'estudia més i guanya prestigi però s'empra poc o gens (com el llatí).

 

Sovint es recorre a l’anàlisi d’estadístiques per comprovar la "salut" de la llengua. En el cas dels mitjans de comunicació veiem que han augmentat notablement els que utilitzen el català, però continuen sent majoritaris els que empren exclusivament el castellà.

Però la situació és molt desigual entre els diferents territoris. (Pel que fa al reconeixement legal ja el vam veure en el tema d’història de la llengua i convindria repassar-lo). Fem un ràpid repàs un per un.

 

ANDORRA. El català és la única llengua oficial, però les condicions polítiques del principat la converteixen en un miniestat totalment dependent de França i Espanya, del comerç amb els quals depèn. Té una forta immigració, i es percep que el castellà és cada vegada més la llengua més emprada. Hi ha ciutadans que no saben parlar català, única llengua oficial.

 

CATALUNYA NORD i L’ALGUER. La situació del català, que s’havia mantingut bastant viu fins a entrat el segle XX, està en total recessió, ja que no és llengua oficial i les generacions més joves el coneixen de cada vegada menys. Els índexs de catalanoparlants són cada vegada més baixos. A penes hi ha ni tan sols mitjans de comunicació locals.

 

FRANJA DE PONENT. Les localitats aragoneses limítrofs amb Catalunya tenen un altíssim percentatge de catalanoparlants, però el fet de no ser reconeguda la llengua com a oficial, de ser matèria voluntària en els estudis, i sobretot el poc grau de consciència i lleialtat lingüística (diuen que parlen xapurriau, o fragatino, etc...), fan que el català gaudeixi de molt poc un prestigi. Hi ha una clara situació de diglòssia i abandó institucional mantingut per l’anticatalanisme social.

 

PAÍS VALENCIÀ. També es manté la situació de diglòssia, tot i que el català és llengua cooficial. Els mitjans de comunicació són en castellà, excepte la RTVV. Hi ha hagut l’intent de fer un diari en català, El Punt, però ha fracassat. El govern de la Generalitat Valenciana no afavoreix la normalització del valencià, que a pesar de tot encara el parla la meitat de la població i sobretot als pobles gaudeix de gran vitalitat. La llengua del sistema educatiu continua essent el castellà en la majoria d’instituts de secundària. Encara que els estudiants demanen cada vegada més estudiar en català, el govern posa impediments en lloc de facilitar-ho. Els estudiant es divideixen entre els que estudien en castellà (excepte alguna assignatura) i els que estudien en valencià (però no tenen garantit que tots els professors faran l’assignatura en aquesta llengua perquè els professors no estan obligats a conèixer el valencià).

 

A les ciutats (València, Alacant, Castelló, Elx, Torrent, Sagunt) el valencià està en clara recessió. Tanmateix, existeixen associacions cíviques capficades en la seva recuperació. Destaca Acció Cultural del País Valencià i els Casals Jaume I, estesos per tots els Països Catalans, i l’entitat Escola Valenciana, que lluita per la promoció del valencià al sistema educatiu.

 

ILLES BALEARS. La situació de cada illa és molt diferent. A Eivissa els índexs de catalanoparlants són baixos, sobretot entre la població jove. A més, els parlants tenen una autoestima molt baixa. La immigració d’origen castellà estat aclaparadora i no s’han assimilat als eivissencs, al contrari. La presència del català al món de l’ensenyament no és del tot majoritària. Hi ha associacions en defensa del castellà i de la fragmentació del català ("defensa del ibicenco").

 

A Mallorca també hi ha hagut molta immigració que no s’ha adaptat a la cultura local. El món del turisme és un problema greu en aquestes dues illes per al futur del català, ja que la llengua clarament majoritària en aquest àmbit és el castellà, i després l’anglès i l’alemany. Palma està molt castellanitzada, quant a índexs d’ús hi ha una gran diferència entre la ciutat i els pobles, on l’ús del català manté una gran vitalitat. La política lingüística del govern actual defensa el bilingüisme. S’ha anunciat promoure el català en les seves variants balears a través de la televisió pública autonòmica; i també promoure el castellà.

 

Menorca té els índexs de catalanoparlants més alts. La no assimilació de la immigració podria començar a ser també un problema per al futur del català.

CATALUNYA. Catalunya és, des del segle XIX, el motor de la llengua i la cultura que compartim els Països Catalans. Sense Catalunya el futur de la llengua seria, de segur, ben negre. La política lingüística del la Generalitat Catalana i l’acció privada i personal de nombrosos professionals de diversos àmbits, han propiciat que el català s’hagi convertit en els darrers vint anys en una llengua de prestigi. Té una notable presència en els mitjans de comunicació; és la llengua vehicular del sistema educatiu; és la llengua primera de l’Administració; etc. Però el castellà és avui (fa cinquanta anys no ho era) una llengua de comunicació interpersonal majoritària a nombroses zones, sobretot a Barcelona i ciutats dels voltants.

 

Si ací, en el territori on més s’ha incidit des del govern a portar a terme la normalització del català, no s’ha triomfat, almenys en la totalitat dels objectius (convertir el català en una llengua normal), és fàcil d’imaginar què ocorrerà en la resta dels Països Catalans.

Principals problemes per al futur de la llengua:

• L’actitud de l’estat amb les llengües diferents del castellà.
  

• La cohesió dels Països Catalans. El problema de l'estàndard català.
  

• La catalanització dels mitjans de comunicació.
  

• L’adaptació de la immigració.
  

• Les conseqüències del món del turisme.
  

• La interferència lingüística del castellà i la pèrdua d e genuïtat del català.
  

• La relativament poca fidelitat lingüística dels catalanoparlants.
  

• La manca de resultats positius de les polítiques lingüístiques dels diferents territoris dels països catalans.
  

• Llatinització de la llengua. 
  

Per acabar, recordem les tres maneres de desaparèixer una llengua:

1a: per substitució (abandó)
 

2a: absorció (fusió a l’altra llengua) 
 

3a: segmentació (separació dels diferent dialectes).

TEMA 2

Normes de Castelló (1932)

Les normes ortogràfiques del 1932 (o Normes de Castelló) són unes determinades regles ortogràfiques que van sorgir a un moment on era necessari normativitzar la llengua per tal que tots escriguen seguint uns mateixos patrons. Es segueixen les normes establertes per Pompeu Fabra i Poch, filòleg català amb multitud d'obres dedicades a l'ortografia i gramàtica de la llengua catalana.

A principis del segle XX hi existien diferents formes d'escriure en valencià, mentre que alguns ho feien basant-se en una ortografia massa arcaïtzant, altres es basaven en l'ortografia de la llengua castellana. Això posava de manifest la necessitat d'acordar unes normes ortogràfiques unitàries per tal que tots pogueren escriure de la mateixa forma, així que un grup de joves escriptors es varen dedicar a promoure una campanya per tal d'aconseguir-ho.

La idea de fer unes normes unitàries va estendre's, gràcies en part al gran nombre d'iniciatives a favor del valencià que varen sorgir a l'època, i la Societat Castellonenca de Cultura va encarregar-se d'impulsar-la més encara.

En desembre de l'any 1932, diferents entitats culturals valencianes (com Lo Rat Penat, el Centre de Cultura Valenciana o l'Agrupació Valencianista Republicana) i molts dels escriptors principals (com per exemple el pare Fullana) van signar finalment un acord de bases que es va denominar com Normes de Castelló.

Una vegada estaven fixades les bases per a aconseguir unes normes unitàries, diversos escriptors, gramàtics i lingüistes van donar-les a conéixer més encara i fins i tot escriviren gramàtiques i ortografies a partir de les Normes de Castelló.

Encara que va ser enorme el suport que es va donar a aquestes normes, també van aparèixer veus en contra d'elles. Alguns escriptors que es regien per les normes de l'Institut d'Estudis Catalans, consideraven que no era beneficiós tindre dues normatives diferents per a una mateixa llengua. Encara això, les ganes i la voluntat que hi havia d'arribar a un acord, van acabar imposant-se a totes les veus contràries a les normes fabrianes.

Durant l'època de la dictadura franquista a Espanya, alguns sectors, com Lo Rat Penat, es veren obligats a abandonar l'acord signat anteriorment, segurament a causa de pressions socials. Inclús va arribar-se a dir que el pare Fullana es retractava d'haver signat l'acord. Tots aquests factor, entre d'altres, van ser els causants del conflicte lingüístic valencià.

Hui dia, la institució que s'encarrega de ser la valedora d'aquestes normes es L'Acadèmia Valenciana de la Llengua. La seua pretensió és continuar amb l'esperit conciliador que va començar l'any 1932 quan es van signar Les Normes de Castelló

Normalització i normativització 

L'única manera coneguda per aconseguir frenar el procés de substitució lingüística és mitjançant la normalització que es basaria en: la voluntat política per tal de protegir i resguardar una llengua, la normativització de la llengua, la seua estandardització (ja que el nivell estàndard fa possible la difusió d'una llengua) i una política lingüística que prepare una planificació i, a més, la porte a cap.

Durant el primer terç del segle XX gràcies a una sèrie de factors polítics, socials i culturals que s'ajunten, s'afavoreix la culminació del procés de normativització. Aquests factors són: la tradició literària, la cerca de la normalitat lingüística per part del Noucentisme i el suport polític i de L'Institut d'Estudis Catalans que van institucionalitzar la feina de Pompeu Fabra per aconseguir normativitzar el català.

Gràcies a Fabra, el català per fi es dota d'una normativa unificada que és acceptada per tota la societat i que, a més, és la que utilitzem nosaltres hui dia. També va publicar l'any 1932 el Diccionari General de la Llengua Catalana amb el que el procés de normativització es donava per finalitzat. Tan editorials, com la premsa i la majoria d'escriptors, acceptaren la nova ortografia.

L'any 1978 s'aprova finalment la Constitució espanyola que porta amb ella grans canvis com el pas d'una dictadura a una democràcia i, a més, s'abandona la visió unitària d'Espanya i els territoris queden dividits en comunitats autònomes. A l'article 3 d'aquesta constitució, es reconeix la situació plurilingüe del país i es permet l'oficialitat de les diferents llengües després d'una llarga època en què el català només podia usar-se, i arriscant-se, en l'àmbit privat.

En 1982 queda aprovat l'Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana i així comença l'oficialitat de la nostra llengua. El valencià per fi té un suport legal després de sofrir continus atacs i persecucions.

Ja estaven en marxa tots aquells requisits necessaris per a començar amb un procés de normalització gràcies a la voluntat política dels governants que permeté establir una política lingüística encarregada de protegir la llengua i frenant el seu procés de desaparició.

Pel que fa a l'alfabetització, és al curs 1979/1980 quan s'introdueix l'assignatura de valencià a les escoles. Per fi moltíssims xiquets i moltíssimes xiquetes poden conéixer, aprendre, estudiar i utilitzar la seua pròpia llengua sense cap problema.

En 1983 es va aprovar a les Corts Valencianes la Llei d'Ús i Ensenyament del valencià. Per tal d'aconseguir impulsar l'ús de la llengua, aquesta llei marcà uns objectius de regulació als mitjans de comunicació, als àmbits lingüístics acadèmics i a l'administració pública.

Com ja hem dit, la Llei d'ús té en compte la presència de la llengua a la ràdio i a la televisió, ja que aquests mitjans arriben a molta gent i tenen una gran influència en la societat. Més concretament, al títol tercer de la llei, trobem algunes de les tasques que havien de portar a terme aquests mitjans, exemple d'elles són: impulsar l'ús del valencià a les emissores de ràdio i televisió o fomentar manifestacions culturals i artístiques.

Per a finalitzar, i tornant al tema de l'alfabetització, la introducció del valencià a les escoles tenia com a objectiu igualar el nivell de l'alumnat en valencià i castellà. Per això, legalment, quan es finalitza l'etapa d'educació secundària, s'han de conéixer igualment les dues llengües. Per tal d'aconseguir això, a l'escola trobem tres programes diferents: el PEV o programa d'ensenyament en valencià (es donen totes les assignatures en valencià), el PIL o programa d'immersió lingüística (es donen les classes en valencià i al primer o segon cicle s'introdueix el valencià) i el PIP o programa d'incorporació progressiva (l'ensenyament és en castellà i s'introdueixen, a poc a poc, àrees en valencià).

PROGRAMES D’EDUCACIÓ BILINGÜE I PLURILINGÜE

              Pel que fa a l’ensenyament, la introducció del valencià a l’escola pública i privada té com a objectiu fonamental igualar el nivell de competència lingüística en valencià i castellà i en acabar l’escolarització obligatòria els alumnes han de dominar per igual les dues llengües i per aconseguir aquest domini que s’anomena educació bilingüe hi existeixen tres vies o programes que són: el PEV o programa d'ensenyament en valencià (es donen totes les assignatures en valencià), el PIL o programa d'immersió lingüística (es donen les classes en valencià i al primer o segon cicle s'introdueix el valencià) i el PIP o programa d'incorporació progressiva (l'ensenyament és en castellà i s'introdueixen, a poc a poc, àrees en valencià).

Els elements que es tenen en compte a l’hora de concretar els diferents programes són:

• La llengua de l’entorn, usada habitualment en l’entorn social de l’alumnat i habitual dels estudiants.

• La necessitat, des d’una perspectiva del plurilingüisme additiu, de fer un ús vehicular majoritari en valencià.

• L’actitud dels pares i les mares envers la presència del valencià al centre.

• La llengua base d’aprenentatge en què s’iniciarà la lectoescriptura i es vehicularan la major part dels aprenentatges.

·  Programa d’Ensenyament en Valencià (PEV): Pensat per a alumnes valencianoparlants o que viuen en territoris valencianoparlants. L’idioma que s’utilitza des de l’inici de l’escolarització és el valencià, amb una introducció oral al castellà des del primer moment. L’objectiu és desenvolupar un domini formal del valencià i al mateix temps assolir un domini equilibrat del castellà. En Primària, els docents poden incrementar el nombre d’àrees impartides en castellà.

·  Programa d’Immersió Lingüística (PIL): Pensat per a alumnes no valencianoparlants o que viuen en entorns on el valencià no és la llengua majoritària de comunicació. Està dissenyat per a que l’alumnat puga assolir una competència lingüística en la llengua que no li és habitual. El castellà, com a àrea i com a llengua d’instrucció s’incorpora a partir del primer o segon cicle de primària i s’assoleix un domini formal.

·  Programa d’Incorporació Progressiva (PIP): La llengua base és el castellà. Durant l’etapa Infantil, s’introdueix el valencià a nivell oral i a partir de l’etapa Primària s’introdueix l’assignatura de Valencià: Llengua i literatura des del 1r curs i Coneixement del medi natural, social i cultural des de 3r, ambdues impartides en valencià. Quan arriben a l’ESO han de tenir al menys dues àrees no lingüístiques en valencià.

L’ADQUISICIÓ D’UNA SEGONA LLENGUA

  

·  INPUT: És el bagatge lingüístic que rep un aprenent d’una L2 a partir del qual pot seleccionar, extraure'n regles (intake) i crear un nou llenguatge (output) que anirà incorporant al seu sistema interllengua.

              L’input és important tant en l’aprenentatge d’una L2 com en l’aprenentatge d’una primera llengua, ja que, per exemple, si com a mestres/pares, no pronunciem les paraules correctament (sense apitjar, dir gos en compte de guau...), els nostres alumnes/fills aprendran les paraules de forma incorrecta. Si hi ha input disponible, els estudiants poden generar processos mentals amb els quals revisen el propi coneixement per a consolidar-lo, o bé en generen de nou.

              Mitjançant l’exposició a l’input i la interacció amb altres interlocutors, els aprenents de llengües disposen d’oportunitats per detectar diferències entre les pròpies produccions o formulacions de la llengua que aprenen i la llengua dels interlocutors més competents. En aquesta interacció, els estudiants també reben retroalimentació o feedback dels interlocutors que, d’una banda, té l’efecte de modificar l’input que reben i, d’una altra banda, els empeny a modificar les pròpies produccions (outputs) durant la conversa

·  INTAKE: Part de l’input que l’aprenent selecciona i assimila.

·  OUTPUT: És el producte lingüístic que ha elaborat l’aprenent d’una llengua a partir dels intakes que ha processat.

·  INTERLLENGUA: És una construcció que integra regles de la L1 de l’aprenent, regles de la llengua que s’està aprenent i regles que no pertanyen a cap de les dues llengües i que són producte del procés d’aprenentatge.

Factors més influents en l’adquisició d’una L2

1. L’input ha de ser en quantitat i de qualitat:

-Quantitat: Quan major siga el temps que estigues exposat a l’input, millor serà l’aprenentatge de la nova llengua (bona creació de la interllengua).

-Qualitat: Relacionada amb la possibilitat que l’alumne participe perquè l’input s’adeqüe a les seues necessitats de comprensió i d’expressió.

-Les converses han de ser genuïnes. Cal evitat pseudoconverses (traduir les paraules que no s’entenen a una llengua que s'entén)

-El mestre (model principal de l’alumne) ha de dominar la llengua i ha de ser hàbil amb la comunicació.

2. L’output: L’experiència rica en la parla. A la interllengua hi ha errors que cal corregir.

-La memorització i la mecanització d’estructures lingüístiques és una condició necessària per a l’adquisició d’una L2. La comunicació i la reflexió lingüística són imprescindibles.

-Tots els qui aprenen una L2 recorren un camí que va des de la seua L1 fins el domini de la L2.

-Els primers estadis evolucionen ràpidament (el primer intake que produeix un output és molt ràpid).

-La L1 dels aprenents influeix en l’aprenentatge de la L2

Característiques personals

§ Edat: Els més petits aprenen millor la fonètica i els més grans la sintaxi. Encara que sempre s’ha dit que de menut és més fàcil aprendre una nova llengua.

§ Aptitud: els factors aptitudinals representen entre els 25 i el 50 % de l’aprenentatge d’una llengua.

§ Motivació: Està molt relacionada amb l’èxit de l’aprenentatge.

§ Les expectatives elevades dels professors sobre les possibilitats dels alumnes augmenten tant la motivació com el rendiment en l’aprenentatge de la L2

§ Personalitat: la autoestima, extraversió o introversió, ansietat o empatia també influeixen en l’aprenentatge.

§ L’estil cognitiu o manera com es processa la informació també determina l’aprenentatge d’una L2

§ Les estratègies que usa l’aprenent poden ser de memòria, cognitives, afectives, socials, etc.

MODELS D’EDUCACIÓ BILINGÜE

              Portats a terme als diferents centres de la Comunitat Valenciana segons el territori, la llengua base d’aprenentatge i la llengua habitual dels alumnes.

·  Compensatori o de transició: Destinat a parlants d’una L1 minoritària. Té com a objectiu compensar les mancances lingüístiques dels aprenents en la llengua majoritària. La llengua materna s’estudia en els nivells inicials, però després deixa d’utilitzar-se com a llengua d’instrucció. La L1 és usada per ajudar l’alumnat a conèixer la L2 més que no per ensenyar continguts. Quan l’aprenent és competent en la L2, abandona el model i s’integra dins els programes regulats en L2.

             

·  De manteniment: Destinat també a parlants d’una L1 minoritària. Aquest model té com a objectiu mantenir i desenvolupar la llengua i cultura minoritàries. Els aprenents solen començar l’ensenyament utilitzant la L1 com a vehicle d’instrucció i poc a poc van incorporant la L2 en l’ensenyament de continguts escolars. El currículum s’imparteix en ambdós llengües.

·  D’enriquiment: Destinat a usuaris de les dues llengües en contacte. Té com a objectiu desplegar la competència comunicativa plena en totes dues llengües. Les dues llengües són vehicle d’instrucció i es mira de fer-ne una distribució equitativa al llarg de les diferents etapes educatives.

·  De recuperació plena: Destinat a parlants de les dos comunitats lingüístiques. Té com a objectiu invertir la situació de la llengua minoritària. La L1 minoritària és l’única llengua vehicular a l’àmbit educatiu mentre que la L2 esdevé una mera de manera d’estudi.

ACTIVITAT: MARC COMÚ DE REFERENCIA DE LES LLENGÜES

El Marc de referència europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües és un document elaborat pel Consell d’Europa que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües de manera que els cursos, els programes i les qualificacions descriguin d’una manera exhaustiva el que han d’aprendre a fer els aprenents de llengua a l’hora de comunicar-se i quins coneixements i habilitats han de desenvolupar per ser capaços d’actuar de manera efectiva.

Aquest marc de referència s’estructura en 6 nivells:

1. Usuari basic A1 inicial y A2 bàsic.
2. Usuari independent: B1 Llindar y B2 avançat.
3. Usuari experimentat: C1 domini fundacional efectiu y C2 domini.

La importància del Marc ve marcada per a poder aconseguir una unificació les mètodes d’ensenyança de les llengües entre els països de l’unió europea i que es produïssin un reconeixement de les titulacions i una coordinació d’esforços.

JUSTIFICACIÓ NECESSITAT

     Amb aquest Marc, aconseguim una intensificació de l’aprenentage i l’ensenyament d’idiomes en el països membres d’Europa per afavorir una major mobilitat, una comunicació internacional més eficaç, millor accés a l’informació i enteniment mutu més profund.

    També proporciona una base solida per al reconeixement de certificats de llengües i ajuda als alumnes, als professors, als dissenyadors de cursos i a les administracions educatives a situar i coordinar els seus esforços.

TEMA 4

LLENGUA I INMIGRACIÓ

     Actualment i durant els darrers anys a la comunitat valenciana, s'ha incrementat molt considerablement l'asistència a classe dels alumnes amb procedència extrajera, per la qual cosa tots els centres han de tindre una tasca d'adaptació i d'integració dels nouvinguts. Els centres han de saber que són els elements més importants per a les families quan arriven. Per aixó, es requereix dissenyar i implementar mesures que promoguen aquesta labor integradora.

LA COMPETÈNCIA PLURILINGÜE

"Són els sabers, les habilitats i les estratègies que podem desenvolupar en el moment d'integrar els coneixements previs amb els nous coneixements sobre les llengües i les escriptures"(Barrieras, M. et al), Diversitat lingüística a l'aula 5  p.79.

ESTRATÈGIES PER AL TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA A L'ESCOLA

1. Conèixer la diversitat lingüística dels nostres alumnes no vol dir només conèixer el nom de les llengües que parlen, sino també els processos d'aprenentatge i les competències.
2. Donar visibilitat a la diversitat lingüística.
3. Incorporar activitats que desperten l'estima i la curiositat cap a la diversitat lingüística o que partesquen d'un treball d'intercomprenció entre llengües.
4. Currículum enfocat cap a un tractament integrat de les llengües.
5. Propiciar la participació del professorat de les matèries no lingüístiques.

PROGRAMA PASE

      És una mesura de suport temporal per a l'acollida i integració de l'alumnat estranger de nova incorporación al sistema educatiu a la Comunitat Valenciana. Prevén la adquisició de les competències comunicatives bàsiques.

OBJECTIUS:

1. Proporcionar una competencia inicial en la llengua base axil com la introducció en l'altar llengua cooficial.
2. Desenvolupar hàbits escolars i habilitats socials bàsiques que afavorisquen la seua integració.
3. Facilitar la integració al centre escolar i la incorporació al grup de referència.
4. Dotar l'alumnat de la competencia lingüística social bàsica per que puga interactuar.
5. Reduir el nombre de professors que intervenen en el procés educatiu per a facilitar una atenció més personalitzada.
6. Compensar les necessitats d'aprenentatge en les àrees o matèries del currículum.

DURACIÓ: Entre tres i sis esos per alumne.

CRITERIS GENERALS:

1. Cada alumne està adscrit a un dels programes de referència i tots alhora en una programa PASE que coordinaran els seus horaris.
2. La intervenció educativa del programa PASE s'ajusta al perfil de l'alumnat.
3. El programa PASE tindrà, com a màxim, una assignació de quatre hores diàries i vint setmanals.

ORGANITZACIÓ

1. Hora extra de tutoria amb un dels professors dels àmbits lingüístics social i lingüísticscientífic.
2. Treballs dels continguts de les àrees de forma globalitzadora.
3. L'ensenyament s'impartirà en la llengua base del programa bolingüe; la segona llengua s'introdueix progressivament.
4. L'horari d'atendió expecífica es va reduïnt a mesura que l'alumne s'integra en les àrees del currículum amb les adaptacions pertinents.

PLA D'ACOLLIDA

  Es el protocol d'actuacions per tal de facilitar l'adaptació del nou alumnat al centre escolar.

¿ON S'ENMARCA?

1. Proyecte educatiu de centre: on es defineixen els compromisos de caràcter lingüístic, curricular, social i actitudinal, relacionats amb la interculturalitat i la presència al centre d'alumnat amb cultures diferents.
2. Proyecte curricular de centre: on s'incorporen al currículum referències multiculturals i les estratègies prioritàries per a atendre les necessitats lingüístiques i curriculars de l'alumnat estrangers.
3. Proyecte Lingüístic de centre: on es revisen els plantejaments per a donar cabuda a les modificacions derivades de l'arribada d'aquest alumnat i facilitar el seu procés d'aprenentatge i d'integració.
4. La d'Acció tutorial: actuacions específiques que es duran a te en la classe per afavorir la integració de tot l'alumnat (ESO).

RECURSOS DEL PLA D'ACOLLIDA

1. Aula d'acollida i acompanyament.
2. Tutor/a d'acollida.
3. Psicopedagog, professorat de PT, educador...
4. Tutor de referència i altres mestres.

PROTOCOL D'ACOLLIDA

1. Rebuda
2. Matrícula i entrevista familiar posterior
3. Entrevista amb l'alumnat i avaluació posterior
4. Presentación al grupo i asignació de company
5. Elaboración d'un informe i adscripció al curso
6. Transpàs d'informació al tutor i a l'equip docent
7. Entrevista amb l'alumne i confirmació del curs
8. Notificació del curs i horaris a la familia
9. Elaboració d'un pla de treball i adaptació curricular
10. Elaboración d'un fons de material adaptat i seguiment d'un procés d'adaptació